Keywords
How to Cite
Abstract
This article corresponds to a report that comes from a study developed within an interpretative paradigm. The study was based on Gadamerian phenomenology-hermeneutics and aimed to understand the connection between inclusive education and technological mediation at the Nuestra Señora del Perpetuo Socorro Educational Institution in Cartagena. It reflected on the dynamics of students aged 11 to 15 with special educational needs (SEN), revealing how adapted digital environments enhance their academic skills, autonomy, and intrinsic motivation. Using a qualitative approach that triangulated the experiences of teachers, students, and families through semi-structured interviews, observation guidelines, and field diaries, it was found that adaptive gamification acts as a structural pedagogical scaffold. This mediation reshapes the experience of the underestimated by stripping it of its dimension punitive and legitimate the diversity of learning paces in the classroom.
References
Aguilar Rivera, A. (2005). Hermenéutica filosófica y ciencias sociales: Una introducción a Hans-Georg Gadamer. Plaza y Valdés Editores.
Area Moreira, M., Gutiérrez Martín, A., & Vidal Fernández, F. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales. Comunicar, 19(38), 21–29. https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-03
Balboa, M. J. A. (2016). El mundo de la tecnología especial: los tics en la educación especial. Revista Internacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad, 2(2), 97–105.
De la Cruz, R. C., & Palaoag, T. D. (2019). Teachers’ readiness for gamification in education: A systematic review. International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering, 8(6), 3197–3203. https://doi.org/10.30534/ijatcse/2019/113862019
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining "gamification". En Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments (pp. 9–15). ACM. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
Echeita Sarrionandia, G., & Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, 12, 26–45.
Gadamer, H.-G. (1988). Verdad y método I: Fundamentos de una hermenéutica filosófica (5.ª ed.). Ediciones Sígueme.
Gutiérrez-Recacha, P., & Martorell-Cafranga, A. (2011). Las personas con discapacidad intelectual ante las TIC. Comunicar, 18(36), 173–180. https://doi.org/10.3916/C36-2011-03-09
Iriarte, D., & Rojas, X. (2024). Constructos teóricos para el fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente que atiende a estudiantes con discapacidad [Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Experimental Libertador]. Espacio Digital UPEL. https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/1577
López Marí, M. (2020). La gamificación como estrategia metodológica para la inclusión en Educación Primaria [Tesis doctoral, Universitat de València]. RODERIC. https://hdl.handle.net/10550/76535
Manzano, M. L. M. (2023). Las tecnologías de la información y la comunicación para la enseñanza de la lectura crítica en la educación del siglo XXI [Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Experimental Libertador].
Ministerio de Educación Nacional. (2013). Lineamientos de educación inclusiva con enfoque de derechos. MEN.
Moreira, J., & González, M. (2015). Gamificación y educación: Potencialidades y retos. Revista de Educación a Distancia (RED), (46), 1–14.
Muñoz, J. (2020). Entorno Virtual de Aprendizaje Gamificado para el currículo ecuatoriano [Tesis de maestría, Universidad Andina Simón Bolívar].
Ortiz-Colón, A. M., Jordán, J., & Agredal, M. (2018). Gamificación en educación: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Educação e Pesquisa, 44, e173773. [suspicious link removed]
Pesántez, F. N., Pullay, J. H., Cabrera, S. M., Tituaña, N. S., & Naranjo, A. N. (2025). Educación Inclusiva: Recursos Tecnológicos para estudiantes con necesidades específicas. 593 Digital Publisher CEIT, 10(1), 81–96. [suspicious link removed]
Robles, M. M. (2024). Modelo teórico-didáctico para la formación docente en competencias digitales orientado a la optimización de la calidad educativa [Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Experimental Libertador]. Espacio Digital UPEL. https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/1681
Rodríguez, M. C., & Arroyo, M. I. (2014). Las TIC como recurso para la atención a la diversidad en el aula. Revista de Educación Inclusiva, 7(2), 123–137.
Rojas, L. (2001). Necesidades educativas especiales. Revista de Ciències de l’Educació, 25(1), 201–222.
Trenzano Flores, L. (2022). Gamificación como estrategia para la mejora de la educación inclusiva [Tesis de grado, Universidad de Zaragoza].
UNESCO. (2020). Inclusión y educación: Todos sin excepción (Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo). Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Vergara, E. (2023). Constructos teóricos para la integración didáctica de las tecnologías de la comunicación e información (TIC) en educación primaria [Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Experimental Libertador].
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Werbach, K., & Hunter, D. (2012). For the win: How game thinking can revolutionize your business. Wharton Digital Press.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Copyright (c) 2025 Mercado Pérez, Denise (Institución educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro) Colombia