Palabras clave
Cómo citar
Resumen
El propósito del estudio es comprender las representaciones sociales de docentes noveles de educación primaria sobre la tutoría, la tutoría formal e informal. Con un enfoque mixto y un estudio interpretativo se describe la teoría de las representaciones sociales como perspectiva teórica y metodológica. Con un cuestionario cualitativo aplicado a 257 noveles se exploraron las categorías información, campo de representación y actitud. Sobre la categoría información, los participantes asocian la tutoría con el apoyo, acompañamiento y guía que les ofrece un colega con funciones de tutor. Los noveles están más familiarizados con el término tutoría formal que con el de tutoría informal. 85% de los noveles han participado en el programa nacional de tutoría formal y 56% recibió tutoría informal en sus escuelas. Sobre la categoría actitud, pese a las diferentes experiencias reportadas por los noveles, prevalece una actitud favorable hacia la tutoría. con ligera preferencia hacia la tutoría informal. La modalidad es un informe de investigación.
Citas
Abréu, C. (2012), La inserción, un eslabón determinante en la profesionalización docente, Ciencia y Sociedad, Vol. XXXVII, no. 2, 165-182. https://www.redalyc.org/pdf/870/87024179001.pdf
Aguilar-Villanueva, L.F. (2007), Gobernanza y gestión pública. México: CFE.
Boerr, I. (2021), Acompañar los primeros pasos de los docentes. Chile: OEI-Santillana.
Boudon, R. & Lazarsfeld, P. (1985), Metodología de las ciencias sociales. I conceptos e índices. Barcelona: Editorial Laia.
Bozu, Z. (2009), El profesorado universitario novel y su proceso de inducción profesional. Magis, Revista internacional de investigación en Educación, Vol.2, pp. 317-328. https://www.redalyc.org/pdf/2810/281021548008.pdf
Calvo, G. & Camargo, M. (2015), Hacer escuela en la formación de docentes nóveles, Páginas de Educación, Vol.1, Núm. 8, pp. 73-91.https://doi.org/10.22235/pe.v8i1.496
Canseco, M. (2016), La tutoría en los docentes de nuevo ingreso a escuelas primarias, de la zona escolar 98, de Almoloya, Hidalgo (Tesis de grado). Universidad Autónoma del estado de Hidalgo. México.
Carrasco, G., Montero, R. & autor1, C. (2017), La relación tutora como estrategia innovadora en la práctica educativa del asesor técnico pedagógico. XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa COMIE.
Autor3, M., Dorantes, J. & autor1, C. (2021), Representaciones sociales, educación y análisis cualitativo con IRaMuTeQ. México: Universidad Veracruzana-Biblioteca Digital de Humanidades.
DeCesare, D., Workman, S. & McClelland, A. (2016), How do school districts mentor new teachers? In National Center for Educational Evaluation and Regional Assistance IES REL. Washington, D.C.: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences. http://ies.ed.gov/ncee/edlabs/projects/project.asp?projectID=4497
De Lella, C. (1999), Modelos y tendencias de la formación docente en I Seminario taller sobre perfil del docente y estrategias de formación. En http://www.oei.es/cayetano.htm
Fengning, D. y Qi, W. (2017), New teachers’ perspectives of informal mentoring: quality of mentoring and contributors, Mentoring & tutoring: partnership in learning, 25(3), pp. 309-328. https://doi.org/10.1080/13611267.2017.1364841
Fullan, M. & Hargreaves, A. (1999), La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. México: SEP/Amorrortu.
Galván, L.R. (2008). Enigmas y dilemas de la práctica docente. La apropiación de la cultura escolar en el oficio de enseñar (Tesis doctoral). Universidad de Málaga, España.
Hobson, A. J. (2016), Judgementoring and how to avert it: introducing ONSIDE mentoring for beginning teachers, International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 5(2), 87-110. DOI:10.1108/IJMCE-03-2016-0024
Inzer, L. & Crawford, C. (2005), A review of formal and informal mentoring, The Journal of Leadership Education, 4 (1) pp. 31-50. DOI:10.12806/V4/I1/TF2
Jodelet, D. (2008), El movimiento de retorno al sujeto y el enfoque de las representaciones sociales, Cultura y representaciones sociales, año 3, núm. 5, septiembre, pp.32-63. http://www.scielo.org.mx/pdf/crs/v3n5/v3n5a2.pdf
Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) (2013, 11 de septiembre), Diario Oficial de la Federación. México: DOF. Consultado en https://goo.gl/JBe3Lc
Manso, J. & Moya, J. (2019), Profesión y profesionalidad docente. Una acción educativa comprometida con el desarrollo humano. Andalucía: ANELE-REDE.
Manzano, J.M., Glasserman, L. y Mercado, M. (2017), “Estudio descriptivo del proceso de tutorías en el estado de Sonora”, XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa COMIE, San Luis Potosí, México.
Marcelo, C. (2012), Empezar con buen pie: inserción a la enseñanza para profesores principiantes, Othar de professor, Vol. 15, No. 2, pp. 209-221. https://www.redalyc.org/pdf/684/68425573002.pdf
Marcelo, C., Gallego-Domínguez, C., Murillo-Estepa & Marcelo-Martínez, P. (2018), Aprender a acompañar. Análisis de diarios reflexivos de mentores en un programa de inducción, Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, Vol. 22, No. 1, pp. 461-480. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/63653
Marcelo, C. & López, M.A. (2020), El acompañamiento a docentes principiantes. Análisis y resultados de un programa de inducción, Archivos Analíticos de Políticas Educativas, Vol. 28, No. 108, pp. 1-28. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7762294
Moscovici, S. (1979), El psicoanálisis, su imagen y su público. Buenos Aires: Huemul.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2012), ¿Qué se puede hacer para ayudar a los profesores noveles? Paris: OECD.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2019), TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and school leaders as lifelong learners. Paris: OECD Publishing.
Orland-Barak, L. & Maskit, D. (2011), Novices ‘in story’: what first-year teachers’ narratives reveal about the shady corners of teaching, Teachers and teaching, theory, and practice, 17(4), 435-450. http://doi.org/10.1080/13540602.2011.580520
Orland-Barak, L. & Wang, J. (2020), Teacher mentoring in service of preservice teachers’ learning to teach, conceptual bases, characteristics, and challenges for teacher education, Journal of teacher education, 72 (1), 86-99. https://doi.org/10.1177/0022487119894230
Autor1, C, Montero, R. & Lunagómez, Z. (2011), El proceso tutorial en posgrado. XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa COMIE. San Luis Potosí: COMIE
Autor1, C., autor3, M.C. & Lunagómez, Z. (2019), Inserción a la docencia y la tutoría. El caso de Veracruz. XV Congreso Nacional de Investigación Educativa COMIE. Acapulco: COMIE.
Autor1, C., autor3, M.C. & Lunagómez, Z. (2020), Los docentes de la Reforma Educativa 2013: el caso de Veracruz, Revista El cotidiano. Revista de la realidad mexicana actual, 36 (223), 7-17. ISSN: en trámite. http://www.elcotidianoenlinea.com.mx/pdf/223.pdf
Pérez Gómez, A. (1996), La socialización profesional de los futuros docentes en Andalucía, Perspectivas, Vol. XXVI, n.° 3, París: UNESCO, pp. 533-548.
Perrenoud, P. (2004), Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó.
Pol, C. & Rodríguez, M.L. (2013), Muta me meta mu, tú eres yo, yo soy tú o la relación dialógica entre el profesorado senior y el profesorado novel universitario. En clave pedagógica. Universidad de Huelva. Vol. 13 (13) pp.115-125.
Ponce, S., García, B., Islas, D., Martínez, Y. & Serna, A. (2018), De la tutoría a la mentoría. Reflexiones en torno a la diversidad del trabajo docente. Revista Páginas de Educación. Vol. 11, Núm 2 pp. 215-235. http://dx.doi.org/10.22235/pe.v11i2.1635
Rodríguez, R. & Salinas, A. (2019), La tutoría como dispositivo para el desarrollo profesional de los docentes nóveles: alcances y limitaciones, XV Congreso Nacional de Investigación Educativa COMIE. Acapulco: COMIE.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2019), Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica. Ciclos escolares 2019-2020. https://cefdocente.edugem.gob.mx/doctos/tutoria_marco_general.pdf
Tilman, B. (2000), Quiet leadership: informal mentoring of beginning teachers, Momentum, v31 n1 pp. 24-26. https://eric.ed.gov/?id=EJ603823
Vaillant, D. (2009), Políticas de inserción a la docencia en América Latina: La deuda pendiente. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 13(1), pp. 27-41.
Veenman, S. (1984), Perceived Problems of Beginning Teachers. Review of Educational Research, 54(2), pp. 143-178. https://doi.org/10.3102/00346543054002143
Vezub, L. & Alliaud, A. (2012), “El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles”, Conferencia de la Organización de los Estados Iberoamericanos, Uruguay.
Vonk, J.H. (1995), Teacher induction, an essential element at the start of teachers’ careers, Revista Española de pedagogía, Vol. 53 (200), 5-22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=23533
Yarci, R. (2017), The evaluation of new mentoring program for novice teachers according to their perceptions, Pedagogika/Pedagogy, 126 (2), 29-42. http://dx.doi.org/10.15823/p.2017.18
Zabalza, M.A. (1998), “El practicum en la formación de los maestros”, en Ana Rodríguez Marcos, Estefanía Sanz Lobo y Ma. Victoria Sotomayor (Coord.) La formación de los maestros en los países de la unión europea. Madrid: Narcea.