Sentidos en educación y salud
PDF
HTML

Palabras clave

Educación superior;
educación para la salud;
práctica profesional en salud;

Cómo citar

Jácome Velasco, S. J., Jaramillo Echeverri, L. G., & Bohórquez Góngora, F. F. . (2020). Sentidos en educación y salud: prácticas que enriquecen los currículos universitarios. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 24(3), 73–88. https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i3.1366

Resumen

Las prácticas de formación profesional enriquecen la comunicación universidad-sociedad-empresa-estado, pues aporta a la pertinencia social universitaria. Este artículo es producto de una investigación la cual tuvo como objetivo: Comprender los sentidos de estudiantes y docentes frente a las prácticas de formación profesional en dos universidades colombianas. El estudio es cualitativo bajo los principios de la Teoría Fundamentada. Se realizaron entrevistas personales y grupos focales a docentes, empleadores, estudiantes y egresados. Los revela lo siguiente: Se otorgan sentidos frente al sí mismo y al otro en un proceso formativo soportado a través de acciones comunicativas de contacto y escucha. Para concluir se deriva que la pertinencia social de las prácticas se fundamenta en trascender la teoría y las técnicas e impulsar procesos de comunicación a través de una escucha sentida que re-crea los currículos para la humanización de la educación y la salud

https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i3.1366
PDF
HTML

Citas

Bohórquez, F. (2018). Comunicación vital en medicina. De la relación clínica al diálogo formativo. Popayán: Universidad del Cauca.

Carey, C., y Vargas, M. (2016). La residencia profesional en Ingeniería Logística: Una aproximación al entorno laboral. Revista Electrónica ANFEI Digital, 2(4), 1-10. https://goo.gl/HXqKR1, ISSN: 2395-9878

Chan-Pavon, M., Mena-Romero, D., Escalante-Euán, J., y Rodríguez-Martí, M. (2018). Contribución de las Prácticas Profesionales en la formación de los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Química de la Universidad Autónoma de Yucatán (México). Formación Universitaria, 11(1), 53-62. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062018000100053

Chapela, M. (2015). Entre poética y didáctica. Narrativas en el campo de la salud. Ciudad de México: Universidad Autónoma Metropolitana.

Chaverra, B. (2003). Una aproximación al concepto de práctica en la formación de profesionales en Educación física. Revista Universidad de Antioquia, Instituto Universitario de Educación Física, Medellín, Colombia, 1-7.

Congreso de Colombia, Ministerio de Salud y Protección Social. (16 de febrero de 2015). Ley estatutaria No. 1751. Por medio de la cual se regula el derecho fundamental a la salud y se dictan otras disposiciones. Bogotá, D.C, Colombia. https://www.minsalud.gov.co/Normatividad_Nuevo/Ley%201751%20de%202015.pdf

Congreso de la República de Colombia. Poder Pública Rama Legislativa. (20 de septiembre de 1999). Ley 528 de 1999. Diario Oficial Nº 711. Santa Fe de Bogotá, Colombia.

Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana/UNESCO.

Díaz, F., Hernández, G., Rigo, M., Saad, E. y Delgado, G. (2006). Retos actuales en la formación y práctica profesional del psicólogo educativo. Revista de Educación Superior, XXXV (1). http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60413702

Espinosa Brito, A. (2013). La paradoja de la salud y el modelo médico hegemónico. Revista Cubana de Salud Pública, 39(1), 1-3. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-34662013000100001&lng=es&tlng=es.

Esteban, E., Callupe., S., Rojas, A. y Cámara, A. (2020). Empatía y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista Educare - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa, 4(2). https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i2.1319

Gadamer, H-G. (1996). El estado oculto de la salud. Barcelona, España: Gedisa.

García, L. (2006). La relación terapeuta-paciente en la práctica fisioterapéutica. Rev. Cienc. Salud, 4(1), 39-51. http://www.scielo.org.co/pdf/recis/v4n1/v4n1a5.pdf

Gendlin, E. (2009). Focusing: Proceso y técnica del enfoque corporal. Bilbao: Mensajero.

Gobierno de Colombia, Ministerio de Educación. (2017). Plan Nacional Decenal de Educación 2016 2026. El camino hacia la calidad y la equidad. Bogotá: Gobierno de Colombia, Ministerio de Educación.

Gutiérrez, E. (2020). Currículo, Formación y Universidad. Retos y asimetrías en inclusión social y pedagógica. Popayán: Universidad del Cauca

Holzapfel, C. (2005). A la búsqueda del sentido. Santiago de Chile: Random House.

Jaramillo, L., y Aguirre, J. (2011). El no-lugar de los sentidos: por un pensamiento crítico-situado en educación. Estudios Pedagógicos, XXXVII (1), 303-316. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173519395018>

Jaramillo, L., Pinilla, C., Duque M, y González, L. (2004). Percepción del paciente y su relación comunicativa con el personal de la salud en el servicio de agudos del Hospital de Caldas. Manizales (Colombia). Index de Enfermería, 13(46), 29-33. http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-12962004000200006&lng=es&tlng=es.

Lerner Febres, S. (Noviembre, 2012). El retorno al ethos universitario: la transformación de la universidad en tiempos de transformación humana. conferencia pronunciada el IV Congreso Iberoamericano de Filosofía: Filosofía en Diálogo. Santiago de Chile.

Levinas, E. (1978) Autrementqu’être ou au-delà de l’essence. Paris: MartinusNijhoff.

López, M. (2011). Criterios de coherencia y pertinencia para la evaluación inicial de planes y programas de pregrado. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 10(19), 49-71. http://www.redalyc.org/pdf/2431/243120126003.pdf

Maglio, F. (2011). La dignidad del otro: puentes entre la biología y la biografía. Buenos Aires, Argentina: Libros del Zorzal.

Mèlich, J. (1994). Del extraño al cómplice. La educación en la vida cotidiana. Barcelona: Anthropos.

Menéndez, E. I. (1988). Segundas Jornadas de Atención Primaria de la Salud. Modelo Médico Hegemónico y Atención Primaria. Buenos Aires. (p.p 451-464) http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/electivas/816_rol_psicologo/material/unidad2/obligatoria/modelo_medico.pdf

Menéndez, E., y Di pardo, R. (1996). De algunos alcoholismos y algunos saberes. Centro de Estudios Superiores de Antropología Social. México: Ciesas

Menéndez, E. (1998). Modelo médico hegemónico: reproducción técnica y cultural. Revista Natura Medicatrix, 51, 17-22.

Meza. (2002). La Educación como Pedagogía o como Ciencia de la Educación. Revista virtual Matemática, Educación e Internet., 1-7. http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/Contribucionesv3n2002/educacion/ pag1.html

Miguens, E. M. (2015). Saber escuchar, habilidad de primer orden en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Revista Cubana de Tecnología de la Salud, 6(1), 31-41.

Ministerio de Salud y Protección Social. (2016). Política de Atención Integral en Salud. Bogotá: Ministerio de Salud y Protección Social. https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/modelo-pais-2016.pdf

Oliver J., Santana, V., Ferrer, B., y Ríos J. (2015). Las prácticas profesionales y la formación laboral en la carrera sistema de información en salud. Actualidades Investigativas en Educación, 15(3), 1-18. https://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v15n3/1409-4703-aie-15-03-00487.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO. (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? Francia: UNESCO.

Ortega, P. (2014). Educar en la Alteridad. En: Educar en la Alteridad, 1, 9-35

Poder Legislativo, Oficina del Alto Comisionado para la Paz Colombia. (junio de 2016). El Acuerdo Final de paz. La oportunidad para construir paz.Cartilla completa del Acuerdo. Bogotá, Colombia. https://www.refworld.org.es/docid/5a874f254.html

Polaino, C. (2017). Vinculación con la Sociedad en la Universidad de Otavalo, Ecuador. Formación universitaria, 10(3), 21-30. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000300004

Ramírez, J., Ocampo L., Pérez, I., Velázquez T., y Yarza, M. (2011). La importancia de la comunicación efectiva como factor de calidad y seguridad en la atención médica. Acta médica grupo Angeles, 9(3), 167-174.

Remen, R. (1996). Kitchen table wisdom: stories that heal. Nueva York, Estados Unidos: Penguin Books.

Rogers, C. (1973). Some new challenges.The American Psychologist, 379-387.

Subiela, J., Abellón, J., Celdrán, A., Manzanares, J., y Satorres, B. (2014). La importancia de la escucha activa en la intervención enfermera. Enfermería Global, 13(2), 276-292.

Thornberg, R., Charmaz, K. (2014). Grounded theory and theoretical coding. En U. Flick (Ed.). The SAGE Handbook of Qualitative Data Analysis (pp. 153-169). Londres, Inglaterra: Sage.

Torres, M., & Jaramillo, L. (abril de 2016). Por los intersticios del contacto: procesos relacionales en estudiantes universitarios. Nómadas (44), 185-199.

Triana, A., y Álvarez S. (2017). Educación Médica, Modelo Hegemónico y Atención Primaria de Salud. Entrevista Al Doctor Eduardo L. Menéndez. Praxis & Saber, 8(18), 267 - 294

Tünnermann, C. (2000). Pertinencia social y principios básicos para orientar el diseño de políticas de educación superior. Educación superior y sociedad, 181-196. http://www.iesalc.unesco.org/ess/index.php/ess3/article/view/138/124

Vasco, C. (1990). Tres estilos de trabajo en las Ciencias Sociales. Comentarios a propósito del artículo “Conocimiento e interés” de Jürgen Habermas. Documentos Ocasionales del CINEP, s.v. (54), 2-17.

Veloza M., y Cruz, Jhonny. (2015). Competencias administrativas del recurso humano en salud pública. Hojas y Hablas. (12) 190-199

Weiser, A. (2009). El poder de escuchar. Ponencia presentada en Conferencia Internacional de Focusing, Shannon, Irlanda.

Zabalza, M. (1987). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea Ediciones.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.